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如何在短期內(nèi)提升“薄弱?！钡慕虒W(xué)質(zhì)量?目前，全國許多地區(qū)和城市采取的是“名校集團(tuán)化”、“名校辦分?！钡陌l(fā)展模式。這些模式以名校為龍頭，通過名校承辦、投資、入股等形式，實(shí)施“名校+新校”、“名校+弱校”、“名校+名企”、“名校+民?！薄ⅰ懊?農(nóng)?！币约爸型夂献鬓k學(xué)等多種辦學(xué)模式，名校輸出品牌、管理、師資，在較短的時(shí)間內(nèi)帶領(lǐng)新校、弱校整體提升教學(xué)質(zhì)量。

這些做法被認(rèn)為是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)均衡質(zhì)量的探索，成為有效遏制“擇校熱”的招數(shù)之一?！懊！倍嗔?，但隨之，人們的疑問油然而生：

疑問一

嫁接速成與自然生長

就教育生態(tài)而言，是擴(kuò)大資源還是擠壓教學(xué)空間?

成剛(北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育經(jīng)濟(jì)研究所講師)：

優(yōu)質(zhì)的教育資源分配不均等問題，造就了現(xiàn)在義務(wù)教育階段的“名校”和“薄弱?！敝郑懊！痹谫Y源獲取、生源選擇等都有巨大優(yōu)勢(shì)，使得“名?！焙汀氨∪跣！辈罹嘣嚼酱?，“擇校”之風(fēng)盛行。

名校在擴(kuò)張過程中，將現(xiàn)代學(xué)校管理模式和理念引入“新?！薄叭跣！?，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和規(guī)范化的管理，促進(jìn)師資流動(dòng)，給教師提供更多的交流、培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會(huì)，能夠在短時(shí)間內(nèi)帶領(lǐng)新校、弱校整體提升教學(xué)質(zhì)量，使優(yōu)質(zhì)教育資源迅速擴(kuò)大，在短期內(nèi)滿足居民的教育需求。名校擴(kuò)張，在不增加學(xué)生家庭支出情況下，擴(kuò)大了社會(huì)弱勢(shì)群體享受優(yōu)質(zhì)教育的公平機(jī)會(huì)，這無疑促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)的教育均衡和教育公平。

儲(chǔ)朝暉(中央教科所研究員):名校對(duì)教育生態(tài)的影響，可依據(jù)它是如何形成的來判定，如果是在一個(gè)各校之間平等、資源相當(dāng)、政策相同的環(huán)境中辦得比較好的學(xué)校，它對(duì)教育生態(tài)環(huán)境的影響就是積極的;如果是由于獲得政策傾斜、較大的生源和師資的選擇權(quán)、不均等的資源獲取等而產(chǎn)生的名校，它對(duì)整個(gè)教育生態(tài)的作用必定是負(fù)向的。現(xiàn)在各地大量的名校恰恰是在資源不均等、政策不平等以及其他外力作用下產(chǎn)生的，客觀上它們對(duì)教育生態(tài)產(chǎn)生生了很壞的作用。

信力建(信孚教育集團(tuán)董事長)：有調(diào)查顯示，至少超過半數(shù)以上的名校都以各種合資合作方式辦起了民校。表象上，這是一條搶占優(yōu)質(zhì)教育市場的捷徑，名校的優(yōu)質(zhì)教育資源加上投資者雄厚的資金支持，應(yīng)該能結(jié)出令人滿意的結(jié)果，那就是很快做大做強(qiáng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，給百姓提供更多上優(yōu)質(zhì)學(xué)校的機(jī)會(huì)。然而現(xiàn)實(shí)卻是，名校辦民校，反而忽略了個(gè)性。不是名校原生的教學(xué)質(zhì)量，是嫁接的，收同樣的高價(jià)，教學(xué)質(zhì)量卻很難保證。而老百姓很快就從這種名校辦民校運(yùn)作中發(fā)現(xiàn)，自己受公平教育的權(quán)益受到了損害。由于公辦名校相繼撤消或縮小了初中部的招生人數(shù)，使原本能就近入學(xué)讀名校的學(xué)生只能進(jìn)普通的初中，部分不滿意進(jìn)入普通學(xué)校的學(xué)生家長只能出高價(jià)買名校辦的民校的初中學(xué)位，或名校的學(xué)位，使原本可以享受的教育資源得不到享受;減少了初中低收費(fèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)位，使部分有潛質(zhì)的學(xué)生無法就讀;弱化初中在國民教育中的地位，不利于教育發(fā)展，加重了教師管理的負(fù)擔(dān)和群眾的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，加大了不公。

疑問二

規(guī)范化管理與自然生成的校園文化

就教育模式而言，是忽略個(gè)性還是強(qiáng)化了一統(tǒng)?

成剛：教育教學(xué)有其自身的規(guī)律，名校無論怎樣擴(kuò)張，首先應(yīng)遵循這個(gè)規(guī)律。在這個(gè)基礎(chǔ)上，積極引進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和規(guī)范化管理，有利于提高學(xué)校效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

校園文化是以學(xué)生為主體，以校園為主要空間，以育人為主要導(dǎo)向，以精神文化、環(huán)境文化、行為文化和制度文化建設(shè)等為主要內(nèi)容，以校園精神、文明為主要特征的一種群體文化。標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和規(guī)范化管理與學(xué)校的校園文化并不總是矛盾。校園文化和學(xué)校的特色特點(diǎn)是長期以來形成，在同一個(gè)“教育集團(tuán)”內(nèi)，進(jìn)行一體化的管理，各個(gè)學(xué)校的教學(xué)理念、師資培訓(xùn)等很可能是一致，但每個(gè)獨(dú)立的學(xué)校仍可以保持個(gè)性，有不同的校園文化和特色。

儲(chǔ)朝暉:只有在各校之間遵從立足點(diǎn)上平等，自主生成各自的理念，適度競爭的情況下，才會(huì)形成多樣性的校園文化，才能更好的滿足不同個(gè)體的發(fā)展。而在一種并非依據(jù)人才成長的邏輯公平競爭的環(huán)境下的名校，強(qiáng)化統(tǒng)一的刻板性會(huì)湮滅個(gè)性。

疑問三

名與實(shí)

就教育質(zhì)量而言，是“急就章”還是實(shí)至名歸?

成剛：名校在急速擴(kuò)張中當(dāng)然也有各種各樣的問題，特別是跨區(qū)域的。被問的最多的問題就是：龍頭學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是否會(huì)被稀釋?部分名校集團(tuán)在運(yùn)作中還存在一些問題，如：沿襲舊的管理模式，各校行政管理、教學(xué)內(nèi)容等都是各自為政，流動(dòng)也僅限于個(gè)別中層管理干部中，真正的師資并沒有流動(dòng)起來，跨校之間的交流開展不夠，“薄弱?！钡慕處焻⒓优嘤?xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)仍很少，教學(xué)專業(yè)水平?jīng)]有得到提高。

因此，在名校擴(kuò)張的過程中，應(yīng)立足于學(xué)校教育軟實(shí)力的提升，在辦學(xué)理念、課程設(shè)置、實(shí)施方式和教師隊(duì)伍等方面下功夫。同時(shí)，要完善一體化運(yùn)作的模式，完善管理制度，傳承名校的管理和師資，構(gòu)筑發(fā)展的長效機(jī)制。

其次，優(yōu)質(zhì)的教育資源永遠(yuǎn)是稀缺的，而學(xué)校的發(fā)展又是建立在充分的教育教學(xué)資源基礎(chǔ)上的。因此，再好的名校建分校也有個(gè)“度”的問題，不能過多，不能盲目求全求大。教育行政部門應(yīng)科學(xué)合理地確定學(xué)校規(guī)模和布局。

再次，分校要辦出特色和風(fēng)格，這需要足夠的時(shí)間(一般小學(xué)需要6年，中學(xué)需要6至10年)。所以，不能急于求成。最后，要避免有些分校與名校基于經(jīng)濟(jì)目的，僅僅只是冠名借用招牌，是無法提高辦學(xué)質(zhì)量的。

儲(chǔ)朝暉:教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是復(fù)雜的，一種教育措施對(duì)某個(gè)人的影響的效果可能要到十年或二十年后才能做出正確的鑒別。正因?yàn)榇?，不少學(xué)校僅僅以考試的當(dāng)下結(jié)果論英雄，這是個(gè)巨大的陷阱，很多名校連同這些名校的學(xué)生和老師將會(huì)掉進(jìn)這個(gè)陷阱。當(dāng)年的葉企孫或許不出名，但半個(gè)多世紀(jì)后，因?yàn)樗?dāng)年切實(shí)遵從人的成長發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)人才，他的學(xué)生的發(fā)展結(jié)果將是他千載留名;現(xiàn)在一些學(xué)校的作法恰恰相反，通過各種運(yùn)作出名，這種明的背后是巨大的利的推動(dòng)，還有權(quán)力的推動(dòng)，這種做法很危險(xiǎn)，不僅對(duì)中國的教育很危險(xiǎn)，對(duì)中華民族的未來也很危險(xiǎn)。真誠地希望教育界能回到常識(shí)，堅(jiān)守常識(shí)，堅(jiān)守教育的規(guī)律和原則。建議更多的學(xué)校追求成為良校，即對(duì)每個(gè)學(xué)生終生成長發(fā)展負(fù)責(zé)的學(xué)校，而不要簡單追求名校。

信力建：解決教育供不應(yīng)求的方式很簡單：政府持教育資金向所有學(xué)校采購教育學(xué)位，按照市場慣例，誰提供的產(chǎn)品好就采購誰的，促進(jìn)教育行業(yè)的良性競爭，最大化保障國民的教育權(quán)和選擇權(quán)。