“80年代，中學(xué)比上線率;90年代，開始比本科率;進(jìn)入新世紀(jì)，本科率逐漸被一本率取代;現(xiàn)在，對于重點(diǎn)中學(xué)，在一本率之上，主要看有多少個上北大、清華。這樣下去，怎么得了?”最近，我到一所高中給學(xué)生講座，校長談到現(xiàn)在的高中辦學(xué)，十分苦惱。他說，他已在高中教學(xué)30多年，覺得教書越來越難，也越來越?jīng)]有信心。

按照校長講的“辦學(xué)目標(biāo)”，其實(shí)，任何學(xué)校都會越來越難。不僅校長沒信心，老師和學(xué)生也不知道出路在哪里。以前，對于重點(diǎn)高中來說，就是80年代，上線率也會達(dá)到50%，現(xiàn)在以能上幾個北大、清華作為“指標(biāo)”，就好比是奧運(yùn)賽場比金牌，而且是不拿金牌就失敗。這種“辦學(xué)目標(biāo)”的變化，導(dǎo)致教育的路不是越走越寬，而是越來越窄，失敗感充斥在整個教育體系。

高中的這種辦學(xué)局面，也讓學(xué)生和家長的教育焦慮情緒越來越嚴(yán)重。圍繞“辦學(xué)目標(biāo)”，現(xiàn)在很多高中，都向?qū)W生和家長灌輸“沒考上一本就不算考上大學(xué)”、“不上名校沒有出路”的觀念，于是，雖然我國的高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到26.7%，每年的高考升學(xué)率已經(jīng)達(dá)到75%，但全社會的高考焦慮沒有任何緩減，大家都盯著那8.5%的一本高校，以及只有萬分之六不到的北大、清華資源。“名校情結(jié)”在過去20多年間有增無減。

這也使高中辦學(xué)出現(xiàn)很多荒謬景象。比如為了搶來能考生北大、清華的生源，有的高中花巨資買生源，這也被認(rèn)為是快速樹立學(xué)校品牌的捷徑——一種看法是，聰明的學(xué)生在哪所學(xué)校都有可能進(jìn)北大、清華，因此，學(xué)校只要想辦法把這樣的學(xué)生招攬進(jìn)來，即便師資沒有變化，但只要考上一兩個北大、清華，學(xué)校的名聲也就鵲起，生源、師資等問題也就納入所謂的“良性發(fā)展”軌道。

還比如，有的高中為有學(xué)生上北大、清華，私下“動員”一些考上其他名校的學(xué)生，放棄報(bào)到，來年再考，雖有教育部門明令禁止公辦學(xué)校不得舉辦復(fù)習(xí)班，但不少學(xué)校根本不理禁令——“考上北大、清華才是硬道理”，在上北大、清華甚至成為地方教育政績之后，只要高復(fù)班，能“復(fù)出”幾個北大、清華，誰還會理睬禁令?反而，這樣的“高復(fù)班”還會對辦學(xué)、家長和學(xué)生的選擇，起到示范作用。

高中辦學(xué)的路越走越窄，表面上的原因是應(yīng)試教育體系，但客觀而言，30年來，高考的格局基本未變，按照高考格局來分析，升學(xué)率提高，是應(yīng)當(dāng)降低高考焦慮的，導(dǎo)致高中辦學(xué)目標(biāo)變化的根本原因，是高等教育在大眾化過程中嚴(yán)重的等級化，以及我國社會越來越嚴(yán)重的就業(yè)“學(xué)歷歧視”，這再與集中錄取的高考制度相結(jié)合，就為大家提供一個成才等式“高分=名校=更高的社會地位與好工作”。

我國從1999年開始高等教育大眾化進(jìn)程，但我國高等教育大眾化的路徑出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，首先，是靠過去實(shí)行精英教育的公辦學(xué)校來進(jìn)行擴(kuò)招，這迅速稀釋優(yōu)質(zhì)高等教育資源，同時(shí)擠占職業(yè)教育、民辦教育的生存空間;其次，是靠行政計(jì)劃實(shí)施擴(kuò)招，學(xué)校沒有辦學(xué)自主權(quán)，缺乏明確的辦學(xué)定位，沒有個性與特色;再次，在擴(kuò)招同時(shí)國啟動了“985”工程，并隨之將北大、清華等少數(shù)高校的級別提升為“副部”。以上幾方面綜合起來，直接帶來高校的等級更加分明、同質(zhì)化情況嚴(yán)重。很顯然，如果選擇國內(nèi)高校，大家勢必選擇級別高、獲得國家投資多的高校，而其他的高校因地位低、獲得國家資源少、辦學(xué)質(zhì)量更低而難以得到家長和考生的歡迎。也就是說，高等教育資源擴(kuò)大了，但大家的選擇空間卻沒有擴(kuò)大。

我國的人才政策，則進(jìn)一步“煽風(fēng)點(diǎn)火”，首先，一些地方和用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)，明確提出應(yīng)聘者畢業(yè)學(xué)校要是“985”、“211”等要求。這種明顯的學(xué)歷歧視，沒有得到有關(guān)部門的治理、問責(zé)，反而成為展示“人才政績”的指標(biāo)，有的單位在總結(jié)人才招聘工作時(shí)，就拿新進(jìn)員工的學(xué)校、學(xué)歷說事;其次，“關(guān)系就業(yè)”盛行，越來越多的人相信，進(jìn)北大、清華，將有著更好的“同學(xué)資源”，為今后的事業(yè)發(fā)展提供便利。據(jù)筆者的調(diào)查，很多家長在考慮為子女選擇大學(xué)時(shí)，都把發(fā)展大學(xué)人脈關(guān)系作為一方面重要因素，諸如“離開本地到外地求學(xué)，如果今后會本地工作，這不會導(dǎo)致在人脈資源上，沒有本地求學(xué)的優(yōu)勢?”等等。

所以，解決高中辦學(xué)路越走越窄——實(shí)質(zhì)就是我國教育之路越走越窄的問題，就要從高考制度改革、高等教育管理改革和用人制度改革等多方面努力。改革高考制度，是讓教學(xué)、招生、考試分離，給中學(xué)自主教學(xué)的考試制度環(huán)境;改革高等教育管理制度，取消學(xué)校的級別、取消各種政府計(jì)劃，讓學(xué)校平等競爭，賦予學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，是讓考生有多元的高等教育選擇，而不是只盯著少數(shù)“等級高”的資源，這給中學(xué)實(shí)行多元、個性化教育提供大學(xué)教育環(huán)境;改革用人制度，是讓社會消除學(xué)歷、學(xué)校歧視，倡導(dǎo)公平就業(yè)，讓大家從關(guān)注學(xué)歷、學(xué)校這些外在身份，轉(zhuǎn)而關(guān)注人才的能力與素質(zhì)。這樣的教育與就業(yè)環(huán)境，才能給教育者和受教育者信心。